婚育问题关系到每个大学生的切身利益，因此《意见》一出台便引来诸多议论

专题策划 谢艳荔 杨阳 专题执行 叶 琦 宋晖

 “震荡”无疑是2007年股市中的一大热词，股民基民们的心也随之起伏，波澜不止。大震荡原因一是政策，二是心态，三是业绩和机构的表象。
 大震荡，就有大机遇，2007年中国教育也在震荡中寻找它的机遇。优质资源的寻路探索、在校生婚育的讨论、诚信制度的建设……在2007年都掀起了大波澜，带来了大震荡，而正是震荡之后的理智的反思让我们走得更远，走得更好。

福州中招制度改革
牛市对应：优质股&30%中签率
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  “鸡头”和“凤尾”你怎么选择？就就读中学的范畴看，当然是宁为“凤尾”不做“鸡头”，虽是“凤尾”却也有好处———图个学习的好氛围、学习的好习惯，分享优质的教育资源，无怪乎每年为了优质校的几个“寄读”的指标争个“头破血流”。不是早就有“一脚跨进了这些好学校，离大学也就不远了”的习惯性思维吗？
  2007年11月底，福建省教育厅的一份文件：《关于进一步推进初中毕业升学考试和高中招生制度改革工作的意见》，让这种价值观发生了突变。“鸡头”和“凤尾”可得重新权衡。
  在这份《意见》中规定：“加大优质高中部分招生指标均衡分配初中的比例，各设区市优质高中招生指标分配的比例原则上应达30%左右。”也就是说，从２０08年开始，重点高中招生指标三成要分给普通初中。这一消息的发布足可以比拟2007年股市里的“5·30”“大震荡”，不是说“超跌”，而是说它的影响面。
  改革后，成绩最好的那部分学生不会有任何影响，因为他们是“人尖”。但高不成低不就的中等生可就大受影响了：挤入重点初中，虽然进重点高中的名额可能会多，但竞争的对手也更强大；如在普通初中，他们可能是佼佼者，对手也更弱，进重点高中的机会也就更大。他们也许会像等待优质股中签一般，等待那一份“恩惠”。
  学生家长的反应是茫然；而学校的反应分为两类：“送生”的普通初中校“举双手赞成”；但“接生”的优质高中（俗称的“重点中学”）态度冷淡，担心高中生源质量因此下滑。
  “指标分配”改革的另一个矛头直指“择校”———初中学校能获得多少个优质高中的招生指标要根据在籍学生数来定，穿着“借读生”外衣的择校生不具有资格。改革的目的是要抑制择校，推动均衡教育，让所有学生有均等的机会接受教育。
  30%配额只是手段，但接下来的话题还很多：是好学校沾了好学生的光，还是好学校培养了好学生？如何遏制“中考移民”？新政如何惠及“留城生”和“外来工子女”？如何以等级代分数？……
  “均贫富”当然有它的积极意义，但仅凭招生环节“杀富济贫”，能否真的达到均衡教育的目的，我们还要以观后效。

在校生婚育问题的悖论
牛市对应：“看空”&“利空”
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 股市的利空往往引起震荡，教育政策也有可以“看空”的消息。
 在校大学生的婚育政策，由于一份三部委（人口计生委、教育部、公安部）《意见》的出台，从而完成了从堵到疏的改变。对已婚学生合法生育，学校不得以其生育为由予以退学。“在校婚育”政策虽以低调出场，但却成了2007年校园BBS上最热门的话题。
 有意思的是它露面之前，苏州大学修改校规时已有前瞻性，开学前，颁布了最新的《苏州大学学生管理规定》，其中提及在校女生休产假的问题：已婚女学生因生育需要者，可办理休学手续，学校保留其学籍，而不像以往劝其退学。
 但大部分高校的态度是：不会将《意见》中提及的相关内容写入校规。因为校规对婚育是回避的，不说允许，只是说不再处罚。
 更有意思的是与这份《意见》几乎同时下发的“禁租令”：原则上不允许学生自行在校外租房居住。虽然出发点不同，但引起的结果却难以回避，难道学生结婚、生育了，还要和其他同学住同一宿舍？
 尊重大学生的婚育权出于人性的考虑，不能算“利空”；校方的态度是，不鼓励早早结婚生育，仍以学业为重，我们也支持，毕竟没有几个大学生打算当校园里的爹妈，对于它不必大张旗鼓，“看空”也就罢了。

助学贷款欠款名单公示
牛市对应：坏名声&ST
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 坏名声就如同股市里企业戴上ST的帽子，再想要咸鱼翻身，谈何容易。
 8月，福建省教育厅网站发布了“国家助学贷款违约学生有关情况汇总表”的通告，首次对省内连续拖欠国家助学贷款本息超过1年，且不与经办银行和高校主动联系的121名贷款人的违约情况予以公布。无疑这121名大学生最先被戴上了ST这顶帽子。
 大学生的助学贷款情况将纳入信用记录，用于留学、创业、买车、买房、信用卡等贷款申请的审核中，戴上了不诚信的ST，对大学生今后的生活及事业都将是一种污点和尴尬。

三十年的高考蜕变
牛市对应：预增&预盈
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　　有人形容中国高考是“一考定终身”，而课改是戴着“镣铐”起舞。实际上，素质教育要进展先得变革高考。好在高考在这30年中也在蜕变着，每一年都在“预增”与“预盈”（预增：指上市公司净利润较去年同期有较大幅度的增长；预盈：指上市公司净利润将由亏损变为盈利），让素质教育听起来不那么虚妄渺茫。
　　1999年高校开始扩招，这一年比1998年扩招了55.1万人，是扩大招生规模最大的一年；自北京上海之后，2004年福建省也加入了高考自主命题的队伍，到2006年，全国共有15个不同版本的高考试卷；2005年福建高考将作文分值由60分提高到了70分；2007年广东、山东、海南、宁夏四省的高三学生迎来课程改革后的首次“新高考”，对福建考生而言，新高考将在２０09年到来。
　　课改后的高考将综合素质评定列为高校招生参考，从高考科目设置、计分方式、考试内容、考试形式和评价机制的改变，我们看到的是教育理念的变化，以及育人模式的变化。
　　但课改后的四省“新高考”并没有如想象中的那样耳目一新，许多教师在经过一番“研究”后，甚至用“万变不离其宗”来形容，老师的想法过于功利，“你考什么我就教什么”，于是语文老师搬来了世界名著，历史老师拿来了《百家讲坛》，让学生“恶补”，这是素质还是应试？是减负还是增负？基层教师的急功近利，无疑是对“新高考”的一次打压。
　　千呼万唤始出来的新高考以其“新锐、超前”的姿态和“未见惊喜”的效果，引来一片质疑与反对。但改革不是造反，不可能一蹴而就，也不是一次深跌能调整到位的，当回望30年高考时，你会惊讶于它的推进的步伐。